面對(duì)“雙減”工作，北京實(shí)驗(yàn)學(xué)校按照“雙向發(fā)力、穩(wěn)妥推進(jìn)、高效實(shí)施”的工作思路，緊抓校內(nèi)服務(wù)、提質(zhì)增效，強(qiáng)化學(xué)校育人主陣地作用，探究“雙減”下學(xué)校教育教學(xué)工作新思路，既做好學(xué)生負(fù)擔(dān)的“減法”，更做好成長(zhǎng)成才的“加法”，做到“校外減下去，校內(nèi)加上來(lái)”，并以教科研的方式，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)的工作舉措，切實(shí)做好“雙減”的加減法。學(xué)校持續(xù)拓展教科研的廣度和深度，聚焦德智體美勞的薄弱環(huán)節(jié)，開展跨學(xué)科、主題化、綜合性、實(shí)踐性的魅力課堂研究，有效推進(jìn) “雙減”工作落地。

轉(zhuǎn)變教科研方向：從研究“教”轉(zhuǎn)向研究“學(xué)”

教科研是引領(lǐng)和支撐教育現(xiàn)代化工作的重要工具。課程研發(fā)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)論文撰寫、課題或項(xiàng)目研究、教育教學(xué)測(cè)量評(píng)價(jià)等是教科研服務(wù)的主要方式。筆者認(rèn)為，在“雙減”背景下，學(xué)校教科研要實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)型、目標(biāo)成果和方法轉(zhuǎn)型、模式轉(zhuǎn)型、內(nèi)容轉(zhuǎn)型、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型，需要在如下幾個(gè)方面發(fā)力：注意強(qiáng)化教師的課程意識(shí)、成果意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí);重視研究如何培養(yǎng)學(xué)生的能力和核心素養(yǎng);倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合;引導(dǎo)教科研工作走向更加科學(xué)化和專業(yè)化，重視學(xué)校特色發(fā)展和教師的專業(yè)化成長(zhǎng);學(xué)校教科研目標(biāo)從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”;教科研重點(diǎn)從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“綜合素養(yǎng)”;教科研內(nèi)容從“教師教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)研”;教科研改進(jìn)從“基于經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“基于實(shí)證”;教科研形式從“專家指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“眾籌學(xué)習(xí)”。教科研模式創(chuàng)新要體現(xiàn)在11個(gè)方面：從理論到實(shí)踐、從形式到內(nèi)容、從管理到服務(wù)、從組織到引領(lǐng)、從研究室到課堂、從課堂到課外、從教師到學(xué)生、從校內(nèi)到校外、從分散到融合、從群體到重點(diǎn)、從成果到成就。

學(xué)校小學(xué)、初中兩個(gè)學(xué)部、各年級(jí)組、各教研組、各備課組都圍繞“雙減”課題或項(xiàng)目進(jìn)行內(nèi)容和人員整合，打造各層級(jí)核心項(xiàng)目，在學(xué)科、思想、方向、方法、策略、行為等方面從協(xié)調(diào)帶領(lǐng)走向卓越引領(lǐng)。

明確教科研重點(diǎn)：不斷提升課堂教學(xué)與課后服務(wù)質(zhì)量

教科研的重要內(nèi)容是以案例研究法來(lái)分析教育教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)，總結(jié)、提升和推廣學(xué)校或教師的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。以學(xué)校課題或項(xiàng)目成果為例，學(xué)校對(duì)“雙減”工作進(jìn)行深入分析，找出“創(chuàng)新點(diǎn)、突破點(diǎn)和示范點(diǎn)”，以課程思維審視學(xué)校的課程體系建設(shè)，從教育論、系統(tǒng)論、信息論、控制論、實(shí)踐論、方法論、發(fā)展論等方面進(jìn)行分析。教科研的目的在于通過(guò)課堂觀察，分析師德能力和教學(xué)水平，分析教師的情感、態(tài)度與能力，著力提升教科研人員的專業(yè)素養(yǎng)，錘煉教科研基本功，讓教師形成自己獨(dú)有的教育研究思想，成為教育思想引領(lǐng)者。

“雙減”背景下的校本教研，要找準(zhǔn)突破點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、示范點(diǎn)和新增長(zhǎng)點(diǎn)。為此，學(xué)校一是加強(qiáng)“雙減”背景下提升教科研工作品質(zhì)的項(xiàng)目研究，如：視頻課例錄播與行為診斷研究、技術(shù)支持的思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究、線上線下融合學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)與教學(xué)評(píng)價(jià)研究、微創(chuàng)課與個(gè)性化教學(xué)相互補(bǔ)充研究、翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)習(xí)流程改造研究、基于精準(zhǔn)測(cè)量的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)研修研究等。二是與高校和教研機(jī)構(gòu)聯(lián)合開展相關(guān)研究，如：與北師大合作開展“雙減”課題研究，與北大合作開展學(xué)習(xí)科學(xué)項(xiàng)目研究，參加清華大學(xué)“五育”一體化課程體系研究，與海淀區(qū)教科院合作開展中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化研究等。學(xué)校把各類課題用對(duì)、用好、用活，整合現(xiàn)代教育技術(shù)力量，不斷促進(jìn)魅力教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，同時(shí)通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)教師、學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂情境中實(shí)現(xiàn)“真”學(xué)習(xí)，教師實(shí)現(xiàn)“真”研究。

立足校本教研，在研究與應(yīng)用中提升教師綜合素質(zhì)

教師只有重視自己的教科研，認(rèn)真研究教育方法、思考教學(xué)方法，多方面、全方位地認(rèn)識(shí)學(xué)生及其教育，做到有的放矢、因材施教，方能體現(xiàn)教育教學(xué)的價(jià)值功能和自己的職業(yè)價(jià)值。為此，學(xué)校一是要求教師圍繞教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和問(wèn)題，解讀和推廣學(xué)校提出的魅力課堂與研究成果，理解學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐成果的重要現(xiàn)實(shí)意義;二是要求教師從學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展的角度，構(gòu)建魅力課程，實(shí)施魅力課堂高效教學(xué)，在教學(xué)中落實(shí)“雙減”;三是要探索科研指導(dǎo)精準(zhǔn)之路，讓“雙減”的研究有更多的路徑與技術(shù)方法的支撐，走科學(xué)的研究之路，讓研究更有成效，更為規(guī)范科學(xué);四是謀劃“雙減”精品項(xiàng)目，以專項(xiàng)課題的形式推進(jìn)“雙減”項(xiàng)目的實(shí)施，做真“雙減”研究，并真正做出實(shí)效。

學(xué)校始終圍繞學(xué)生、學(xué)校、教師等因素開展校本教研，改進(jìn)教學(xué)管理，組織集體備課，開設(shè)了一系列拓展課程。教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)、命題研究、教學(xué)反思等方面開展了一系列創(chuàng)新探索，應(yīng)用到課堂教學(xué)上，效果明顯。

創(chuàng)新教育教學(xué)管理，形成落實(shí)“雙減”的長(zhǎng)效機(jī)制

“雙減”的落實(shí)關(guān)鍵在學(xué)校，學(xué)校回歸教育主陣地地位，對(duì)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平和提高課后服務(wù)水平都提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)也提出了更高要求。

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教。近年來(lái)，學(xué)校全面深化“魅力教育”改革，全面發(fā)展素質(zhì)教育，強(qiáng)化課堂主陣地作用，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合教學(xué)能力，嚴(yán)格控制學(xué)校考試次數(shù)和學(xué)生課后書面作業(yè)總量，不斷強(qiáng)化作業(yè)管理，建立中小學(xué)“作業(yè)布置研討機(jī)制”和“總量控制機(jī)制”兩個(gè)機(jī)制，即由備課組長(zhǎng)牽頭研討作業(yè)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，把控質(zhì)量關(guān)，由年級(jí)組長(zhǎng)統(tǒng)籌各學(xué)科作業(yè)總量，把好數(shù)量關(guān)。學(xué)校要求各班實(shí)施作業(yè)公示制度，每天各年級(jí)學(xué)生作業(yè)必須在校內(nèi)進(jìn)行公示。學(xué)校教導(dǎo)處結(jié)合教學(xué)常規(guī)檢查，對(duì)各班作業(yè)落實(shí)情況進(jìn)行拉網(wǎng)式檢查，同時(shí)采取“雙隨機(jī)、一公開”的方式開展專項(xiàng)督查;打通投訴渠道，發(fā)揮社會(huì)監(jiān)督效力。學(xué)校統(tǒng)籌安排作息時(shí)間，保證學(xué)生達(dá)到規(guī)定睡眠時(shí)間;增強(qiáng)課后服務(wù)供給，保障課后服務(wù)時(shí)間，不斷豐富課后服務(wù)內(nèi)容，保證課后服務(wù)質(zhì)量。

學(xué)校實(shí)施“1+X”課程落實(shí)課后服務(wù)。“1”為規(guī)定動(dòng)作，即自主作業(yè)和面批面改，學(xué)科教師“走班指導(dǎo)”，做到學(xué)生作業(yè)不出校門，同時(shí)做好學(xué)困生的個(gè)別化輔導(dǎo)工作;“X”指每天一項(xiàng)特色實(shí)踐活動(dòng)，即根據(jù)學(xué)生興趣特長(zhǎng)，開展藝術(shù)體育類、勞動(dòng)實(shí)踐類、科學(xué)創(chuàng)造類、心理輔導(dǎo)類、拓展閱讀類等豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地成長(zhǎng)。

在“雙減”背景下學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，不能只看分?jǐn)?shù)和成績(jī)，更要找到學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的潛能，點(diǎn)燃他們內(nèi)心熾熱的火花。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合“小初一體化”融通課程體系建設(shè)，分別滿足學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展需求。學(xué)校開設(shè)了運(yùn)動(dòng)與健康、語(yǔ)言與交流、社會(huì)與生活、藝術(shù)與審美、數(shù)學(xué)與科學(xué)等五大類100多門社團(tuán)課程，學(xué)生參與率達(dá)100%，有效促進(jìn)了學(xué)生全面、均衡與可持續(xù)發(fā)展。