“幼兒園老師很溫柔，小學老師會不會很嚴厲?”“我擔心小學作業太多，沒時間玩了!”

“小學和幼兒園畢竟存在很多不同，孩子不知道能不能適應。”“上小學前是否應該給孩子儲備一些知識，比如拼音、寫字、20以內的加減法等。”

在以往的家園對話交流中，說起“幼升小”的事兒，孩子和家長有期待，但更多的卻是困惑和擔憂。為解決這些問題，山東省濰坊市臨朐縣進行了探索與實踐，讓幼小銜接更科學，讓孩子的童年更快樂。

規范辦園行為，落實“零起點”教學

“當前，許多家長的‘搶跑’心態和‘拔苗助長’的觀念，不僅嚴重違背了孩子的身心發展規律，而且也促使一些幼兒園和培訓機構在課程設置、辦學行為等方面走向‘小學化’。而孩子進入小學后，老師為避免重復教學讓孩子養成不良學習習慣，又不得不調整教學進度和難度。”臨朐縣教體局學前教育分管負責人張瑞平認為，幼兒園“小學化”是幼小銜接問題的根源，小學教學的“零起點”是解決問題的關鍵。

規范辦園行為和小學“零起點”教學，需要以行政手段推進和落實。對此，臨朐縣教體局先后研究制定了《幼兒園一日活動基本規范》《幼兒園“小學化”專項治理實施方案》等一系列規范、方案，對幼兒在園的一日活動、課程設置、教育內容等作出嚴格規定，并通過定期、不定期督查和考核評比等手段，讓全縣所有幼兒園摒除迎合家長“搶跑”心態的辦園行為，從源頭上徹底消除“小學化”辦園傾向。

與此同時，臨朐統一全縣小學一年級教學內容和教學進度，嚴格落實“零起點”教學制度，確保每一個孩子都在學校教育教學的起點上同起步、不掉隊。

統一辦學思想，轉變家長觀念

在每年舉辦的學前教育宣傳月活動中，臨朐縣教體局通常會組織幼兒園園長和小學校長聚焦“幼小銜接”這一話題進行深入交流和研究，不斷明晰幼小銜接的具體內容與實施策略，固化符合幼兒身心發展規律的科學辦園行為和幼小銜接路徑，并以此為基礎，將科學育兒觀念傳遞給家長。

“孩子在大人眼里的‘玩’，其實都是在學習。而‘小學化’的幼兒教育是一種剝奪孩子游戲機會的錯誤行為，不僅剝奪了孩子的快樂，而且會使他們失去學習興趣，產生厭學情緒。”臨朐縣實驗幼兒園園長馮香經常向家長傳播這樣的理念。

臨朐中學附屬小學校長張愛杰回應家長的咨詢時也會解釋道：“現在的部編語文教材對教學內容的順序進行了調整，先識字后學拼音，相比過去的學習難度降低了很多。如果學生提前學習了漢語拼音，上課時反而會失去學習興趣，不利于良好學習習慣的養成。隨著年級的升高和學習內容難度的加深，孩子的‘儲備知識’用完后就會出現學習后勁不足的問題，這會嚴重影響他們的長遠發展。”

除了園長、校長和教師們的“現身說法”，臨朐縣每年都會印發《游戲——點亮快樂童年》等宣傳材料，同時各小學和幼兒園也通過開展家長開放日、家長會等活動，指導家長科學做好孩子的入學適應和入學準備。

幼小雙向鋪墊，降低銜接坡度

實現科學的幼小銜接，首先要做到的是幼小協同、家園校配合。臨朐縣要求各幼兒園和小學密切合作，為幼兒園向小學的平穩過渡奠定基礎。

為鍛煉孩子的自理能力和自主學習能力，臨朐縣龍山幼兒園把培養孩子自主收納物品、自主取餐等貫穿于三年的幼兒園活動中，通過建構游戲、沙水游戲、益智游戲等，培養孩子的計劃性、專注力等良好的學習品質。“到了大班后期，我們會開展‘模擬小學課堂’‘我心目中的小學’等主題活動，讓孩子在不自覺中以積極健康的心態迎接小學生活。”該園園長王秀娟介紹說。

與此同時，小學的教師們也同樣為幼小無縫銜接進行著許多有益的探索與實踐。臨朐中學附屬小學教師鄭曉彤介紹，每年9月份開學后，教師都會像幼兒園那樣實行一個月的坐班制，第一周不安排任何學習任務，而是帶著孩子們開展各種校園社團觀摩和體驗活動。在孩子們熟悉了新校園、新生活后，教師會盡量把教學內容和教學活動游戲化，在保證這些“新學生”學習興趣不減的前提下，再慢慢轉變教學方式。

“實踐證明，科學的幼小銜接不是填鴨學習的短期行為，而是家、園、校三方攜手并肩的合作共育;不是小學知識的提前學習，而是科學陪伴。”臨朐縣學前教育研究中心負責人劉春風說。